من الخرائط إلى العوالم: القفزة التالية في مركز المتعلم

دعنا نسحب صفحة من كتاب تجربة الفكر في ألبرت أينشتاين ونأتي بها إلى عالم اليوم. تخيل طالبًا يجلس على مكتب ، ليس أمام كتاب أو حتى مقطع فيديو ، ولكن داخل الشعاب المرجانية. إنهم لا يشاهدون غواصًا يجمع العينات ؛ هم الغواص. مع بعض الكلمات البسيطة ، يقومون باستدعاء مدرسة الأسماك ، وتعديل ضوء الشمس والغطاء السحابي ، ومشاهدة النظام الإيكولوجي.

لم يعد هذا “درس الفصل الدراسي” مخططًا ثابتًا على صفحة أو مقطع فيديو روى على الشاشة. إنها مساحة معيشة وتنفس يمكنهم تشكيلها واستكشافها واختبارها. وإليك المفتاح: إنه يتعلم من خلال العمل ، وليس فقط المراقبة.

تطور التعلم المناظر الطبيعية

لسنوات ، قلت إن التعليم ينتقل من الخرائط الثابتة إلى شبكات ديناميكية تتكيف مع فضول المتعلم. كانت نماذج اللغة الكبيرة الدليل المبكر لهذا التحول ، حيث تحولت المعرفة من شيء تسترجعه إلى شيء تشاركه. لكننا نرى الآن ظهور مرحلة أخرى حيث يتم إنشاء شبكات غامرة من الكلمات نفسها.

عندما تصبح الكلمات عوالم

هذا ليس عن ابتكار واحد أو شركة. النقطة أكبر وقد تنعكس على افتراضي السابق أن الكلمة المكتوبة ، في بعض النواحي ، عفا عليها الزمن. اليوم ، يمكن أن تصبح “الكلمة” بيئة قابلة للملاحة وقابلة للتعديل في الوقت الفعلي. بدلاً من القراءة عن الحرب العالمية الثانية ، يمكن للطالب أن يسير شاطئ نورماندي ، ومقابلة الجنود الافتراضيين والمواطنين ، ويغير المتغيرات لمعرفة كيف قد يكون التاريخ قد تكشف بشكل مختلف. أو ، بدلاً من مشاهدة مظاهرة كيمياء ، يمكنهم خلط المركبات في مختبر محاكاة ، وارتكاب الأخطاء ، والتعلم من الانفجارات دون طفرة … أو خطر.

تلمح الابتكارات الحديثة في البيئات التي أنشأتها الذكاء الاصطناعى ، مثل Google Deepmind's Genie 3 ، إلى ما هو ممكن. ستتطور التكنولوجيا نفسها ، لكن التحول الأعمق واضح بالنسبة لي. نحن ننتقل من المحتوى الذي نستهلكه إلى مساحات التعلم التي نعيشها.

المتعلم ، يتحقق

الآثار المترتبة على مركزية المتعلم مذهلة والتحول. في الفصل الدراسي التقليدي ، يعد المحتوى وجهة ثابتة حيث يقرر المعلم المسار ، ويتبع الطلاب. في ديناميكية غامرة ، يصبح المحتوى الركيزة للتعلم أو حتى التضاريس المعرفية. يحدد المتعلم المسار ، ويتغير المسار ، ويتوقف عن استكشاف المسارات الجانبية ، وحتى يعيد تشكيل المشهد على نزوة. إنه الفرق بين قراءة الخريطة والمشي عبر الإقليم نفسه.

يمكن أن تكون الفوائد المعرفية لافتة للنظر. لقد فهم باحثو التعليم منذ فترة طويلة قوة الإدراك المجسد. في هذا السياق ، ترسخ عقولنا الأفكار المجردة في التجارب الحسية والمكانية. تخيل فهم الجاذبية من خلال “الشعور” في بيئة محاكاة. الفكرة ليست مخزنة فقط في الذاكرة ؛ إنه سلكي في إحساسك بالسبب والتأثير. باختصار ، إنه حدث تعليمي “تجريبي” عميق ورنان.

شكل التعلم ليأتي

لذا ، فقد حان الوقت للاعتراف بأننا ندخل حقبة لم يعد فيها التعلم ملزماً بالكتب المدرسية المتربة أو فيديو الحديث. يمكن أن تتعايش النص والفيديو والعوالم الغامرة الآن ، حيث يلعب كل منها نقاط قوته. لدينا كتب من أجل العمق والتفكير ، ومقاطع فيديو للظهور والسرد ، والمساحات الغامرة للاستكشاف والتجريب. والتحدي والفرصة هو تصميم التجارب التعليمية المناسبة التي تستفيد من هذا الطيف مع وضع المتعلم في مركز ديناميكية التعلم.

الانتقال من الخرائط الثابتة إلى الشبكات الديناميكية التحويلية. والآن ، قد تكون القفزة إلى التجارب الغامرة أكثر من ذلك. لا يغير فقط كيفية الوصول إلى المعرفة ، ولكنه يغير شكل التعلم لأنه ينقله من سلسلة من الدروس إلى تجربة حية. وهذا ، أكثر من أي طفرة واحدة ، قد يحدد مستقبل التعليم.

المصدر :- Psychology Today: The Latest